——浅谈部编道德与法治教材“先导课”的开课策略
每学期开学伊始,笔者都会思索第一节课或前两节课如何上的问题。绝大多数老师的做法是直奔主题,从教材第一课第一框开始讲起。这种做法固然稳妥,但仔细琢磨,我们还要问自己几个问题:经过一个多月的假期生活,学生有哪些新见闻,教师该如何利用好这些新见闻,学生的学习状态如何,单刀直入能否保障新课学习的有效性,学生知道接下来要学什么吗,知道如何学吗,等等。对上述问题的思索,让笔者意识到在新授课开始之前应该先走一步。受央视“开学第一课”的启发,笔者近几年尝试进行“先导课”的设计与实践。所谓“先导课”就是在每学期正式开始新课之前,通过宏观、整体的教学设计,引导学生走进学科教材,培养课程兴趣,熟悉教学主题,掌握学习方法,关注学科价值。现以部编道德与法治八年级上册“先导课”的设计为例,简述“先导课”的开课策略,以期与各位教育同仁交流、探讨。
一、聚焦核心素养,立德树人为本
2016年9月,《中国学生发展核心素养》正式发布,明确提出学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为三个方面,综合表现为六大素养,具体细化为十八个基本要点。在核心素养的指导下,以高中课程改革为龙头,国家课程改革的序幕正式拉开。初中阶段,部编道德与法治教材的编写,更是体现了发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的宗旨。
作为德育的主要阵地,部编道德与法治教材在落实中国学生发展核心素养中发挥着不可替代的作用。研读教材,笔者认为,部编道德与法治八年上册涵盖核心素养十八个基本要点中的五个要点,分别是人文情怀、批判质疑、责任担当、国家认同和劳动意识。这五个基本要点指导了本册书的编写,同时,本册书的编写又体现、融合了这五个基本要点。将这五个基本点提炼、概括出来,有助于教师站在高位宏观把握教学内容,立在实处推动核心素养落地。华东师范大学心理学教授杨向东认为,“核心素养是育人目标,真实情境是教学载体,领域知识是前提基础,学习方式的变革是基本途径。”参考杨向东教授的教育观点,在“先导课”的整体设计中,教师紧扣上述五个核心素养点,以真实的问题情境为载体,创设了诸如假期社会实践、离不开的互联网、长春长生假疫苗案和中美贸易战四个真实情境,将学科知识与方法融合到四个真实情境中去,通过对话式、质疑式等教学方式作为实现核心素养的基本途径,有效的达成了本节课的教学目标,取得了良好的教育教学效果。
在“先导课”的教学设计中,教师要从梳理核心素养要点出发,通过创设真实的问题情境,融合教材知识,变革学习方式,实现核心素养的落地,落实立德树人的根本任务。
二、把握教材结构,知识体系为要
部编道德与法治教材汇集了全国各地学科专家的智慧,凝聚着多位一线教师的心血,具有极高的育人价值。在实际的教学过程中,笔者也越发感受到新教材所体现出的浓厚的人文性、思想性、实践性、开放性等特征,惊叹于教学理念的更新、教学内容的丰富、教学活动的多样、教学评价的多元等变化。用心研读教材,认真把握教材,悉心用好教材,应成为广大一线教师内化于心外化于行的教育自觉。
不同于每一框教学内容的设计,“先导课”的教学设计需要教师从宏观上把握教材内容与结构,构建系统、完整的知识体系。这就需要教师采用不同的方式对教材进行研读,追求广大与精微的统一。笔者首先对教材进行了粗读,认识到八年级上册的核心主题是社会,围绕社会的不同侧面,引导学生走进社会生活,遵守社会规则,勇担社会责任,维护国家利益。这也是课程在七年级引导学生学会处理我与自己、他人、集体的关系之后,进一步引导学生学习处理我与社会、国家的关系。在粗读分析的基础上,笔者将本节“先导课”的基本思路确定为:走进社会生活——遵守社会规则——勇担社会责任——维护国家利益四个板块。一节课的时间毕竟有限,教师不可能面面俱到,教学也不可能涵盖所有的教学要点。因此,梳理教学要点、寻找学生兴趣点成为第二轮细读的出发点。笔者梳理了每一单元主题下的基本要点:第一单元(社会实践、亲社会行为、网络两面性、合理利用网络)、第二单元(遵守规则、诚实守信、尊法守法)、第三单元(勇担责任、关爱他人、服务社会)、第四单元(国家利益、国家安全、关心国家发展),从而构建起教材内容的基本知识框架。第三轮的“联读”则需要在揣摩教学要点的基础上,联想能将上述教学要点融合起来的时政新闻与社会热点,在这一过程中教学要点的选用要经历取舍、整合、重构的过程。
由此可见,教师对教材的研读至少要经历粗读、细读和“联读”三个步骤,构建教学设计的整体框架,把握每一个版块下的教学要点及初步选取合适的教学情境。
三、关注社会热点,真实情境为体
上文谈到,在落实核心素养的过程中,教师要以真实的问题情境为载体,将教学情境与学科知识与方法进行有效融合,引导学生在解决真实情境问题的过程中自然而然地习得知识、提升能力、认同价值和提升素养。当学生在未来面对不确定的、开放的问题崭新情境时,才能够自觉地将所学知识与方法进行迁移与运用。因此,无论是对于“先导课”还是任何一节新授课,选取合适的、能够承载教学内容的真实问题情境显得尤为重要。
作为道德与法治学科的教师,因为学科特点和教学需要,我们会有意无意地关注某些社会事件背后所蕴含的教育价值,对社会热点也多了一份敏感。笔者平时会通过新闻媒体、网络电视、报刊杂志等方式了解最新的社会动态,这也为“先导课”的备课提供了大量可用的有效素材。在“走进假期社会实践”这一环节,笔者以学生亲身经历的实践活动切入,引导学生分享“研学”经历和参与公益活动的经历,让学生感受社会生活的丰富性,体会服务社会的价值感,从而将第一单元、第三单元的相关内容进行有效整合;在“离不开的互联网”这一环节,引导学生走进网络生活,思考网络的两面性,规范自身网络使用行为,拓宽了学生对社会生活的认识,再次凸显第一单元的内容;在“再看长春长生假疫苗案”这一环节,引导学生反思假疫苗事件带给社会的消极影响、当事人行为的性质及带给我们为人为学的启示,让学生感悟社会规则的重要性、法不可违的必要性及诚实守信的价值性,串联起第二单元的内容;在“关注中美贸易战”这一环节,引导学生了解贸易战的实质、中国反击的必要性及对国家发展、个人成长带来的启示,凸显国家利益、国家安全等主题,从而体现第四单元的内容。结尾部分,画龙点睛,升华情感,选取2018年俄罗斯足球世界杯上克罗地亚队的惊人表现,引导学生树立积极、昂扬、坚韧的学习态度,进而带着这种态度投入到新学期的学习、生活中去。
在“先导课”的教学设计中,教师要关注社会热点,选取真实问题情境,实现教材知识与问题情境的有效融合。同时,教师要做个有心人,注重素材积累,“书到用时”方能信手拈来,游刃有余。
四、开放问题设计,逻辑自洽为径
“先导课”的开课目的既包括引导学生了解本册书的基本内容,又期待唤起学生的学习兴趣和热情。而要实现上述的教学目标,就需要教师挖掘所选取的情境材料,进行开放的问题设计,即教师选取的问题要将学生的兴趣点、课堂的生成点、教材的知识点等方面综合起来进行考量,让学生有话说、愿意说、说得好、还想说。开放的问题设计带给学生情感上的放松、心灵上的自由、思维上的开阔,更有利于唤醒学生的学习热情,点燃学生的思考动力,激发学生的探究欲望,让真实的学习得以发生。
不同于传统每一课的教学设计,“先导课”的教学设计指向的是对整册书的认识,因而在教学要点的选取、呈现、组合上要更加灵活多样,这也为开放的问题设计提供了更加自由的空间。笔者遵循了两种设计问题的思路:一是遵循情境的内在逻辑设计问题,即通过设置多个相互关联的问题引导学生从不同侧面、不同角度分析情境,从而获得知识、能力和情感上的提升,如在“再看长春长生假疫苗案”这一环节,教师设计的问题是:1、疫苗是干甚用的,你打过疫苗吗,如果你知道自己打的是假疫苗,会是什么感受;2、你认为假疫苗事件会在社会上造成哪些影响;3、当事人的行为是什么性质,会受到怎样的处罚;4、假疫苗事件对我们为人为学有何启示,引导学生感悟:走进社会生活,无论是企业还是个人,我们都要讲规则、重道德、守法律,共同推动社会文明进步。二、遵循学生的思维逻辑设计问题,即在课堂教学中,关注学生的课堂生成,顺着学生的生成问题展开教学。如在“离不开的互联网”这一环节,教师设问:1、暑假里,待在家里你会做些什么;有的学生说上网,教师追问:2、说到网络,你会借助互联网做哪些事情;有的学生回答看视频,教师追问:3、你对哪方面的视频感兴趣;有的学生说看的是“京东无人快递车”,教师继续追问:4、看完这个视频,你有何感受;学生回答说感到很震撼,科技改变生活,教师追问:5、有没有因此而感到一些担忧;有的学生说很多体力劳动者可能会失去工作,教师追问:6、这又对我们的学习带来哪些启示等等,引导学生得出:网络不仅丰富了日常生活,也推动了社会的进步。合理使用网络,提升媒体素养的同时,利用好网络,做网络生活的主人。无论是基于教学情境逻辑的问题设计,还是基于学生思维逻辑的问题设计,亦或是两种设计思路在某一环节的综合运用,这种开放的问题设计,能够营造一种良好的师生、生生互动氛围。师生在交流对话中互相启发,在思想碰撞中走向深入,在情感分享中升华情感。
在“先导课”的教学设计中,教师既要遵循情境的内在逻辑做好预设,又要遵循学生的思维逻辑关注生成,做好问题的开放性设计。同时,教师要注重自由、民主氛围的营造,注重交流、对话方式的应用,不断地将讨论引向深入。
五、渗透方法态度,价值引领为上
中国有句古话叫“授人以鱼,不如授人以渔”,后人又进行了拓展延伸,“授人以渔,不如授人以欲”。无论是授人以渔还是授人以欲,都是在说传授给人既有的知识,不如传授给人学习知识的方法或某种态度。这启示教师在组织课堂教学的过程中,不仅要引导学生学习某方面的知识,而且要引导学生掌握必要的学习方法,培养正确的学习态度。
本节“先导课”同样秉承着这样一种教学理念,在引导学生认识本册书教学脉络的同时,注重学习方法、学习态度的渗透,注重对学生人生价值的引领。具体体现在以下四个方面:一、引导学生关注社会、关注国家发展。本册书的核心主题是社会,需要学生将目光投向社会,关心国事天下事。教师选取的四个真实问题情境都是源自于真实的社会生活,情境的选择本身就具有明确的指向性,间接地告诉学生本学期重点探讨的主题是什么,需要大家做什么。课后四位同学谈了在本节课上的收获,纷纷说道:“这节课,我感觉自己关注社会太少了,今后要多看新闻,多关注社会。二、引导学生在社会实践中学习。在“走进假期社会实践”这一环节,教师选取了身边同学参与研学活动和公益活动的照片、视频,通过分享别人的实践经历、探讨研学的意义及分享自身参与社会公益活动的收获,引导学生感受不仅要读万卷书,还要行万里路,在社会实践中增长才干,做到学以致用,知行合一。三、引导学生学会思考,学会提问题,树立主动学习的态度。教师采用对话式的教学方式,通过开放的问题设计与连续的追问,引导学生感受思考的乐趣,爱上思考。同时,在“关注中美贸易战”这一环节,教师通过分享自己对“中美贸易战到底是怎么回事”这一问题的思索历程,引导学生提出自己感兴趣的问题,并指导学生学会借助网络、书籍等方式进行自主学习,启发学生在信息大爆炸的时代树立主动、积极的学习姿态。四、注重对学生的价值引领。无论是对正面事例的正面运用还是对反面事例的正面引导,无论是对学生课堂生成具有教育意义的点评还是结课时借用克罗地亚足球队拼搏精神的画龙点睛,在教学的全过程中,教师都有意识地进行正确价值观的引领,引导学生“走进社会生活”、“遵守社会规则”、“勇担社会责任”、“维护国家利益”,培养学生人文情怀、批判质疑、责任担当、国家认同和劳动意识这五大核心素养,帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民。
在“先导课”的教学设计中,教师要关注对知识点背后学习方法、学习态度的渗透及人生价值的引领,站在培养“全面发展的人”的高度推进教育教学工作的开展。
【撰稿:李建全 山大附中洪楼校区道德与法治组教师】