有一位著名的节目主持人，在一个谈话节目中设置了这样一个情景:一架飞机满载乘客，飞行途中没油了，可飞机上只有一个降落伞，他问参与做节目的孩子，你看这伞给谁用？孩子几乎不假思索回答:“给我自己用”。这时，台下一片骚动，很多观众想：多么自私的孩子啊？可是主持人没有急于下定义，而是蹲下来，耐心地问孩子“为什么呢？”孩子清晰地说道：“我要跳下去，找到油，回来救飞机上所有的人”。这位主持人是一个善于倾听者，由于他的细腻，让大家听到了一个幼小躯体里高尚灵魂的独白，也让那些当初急于评定孩子的人感到惭愧。

前几年“爸爸去哪儿”这档娱乐节目十分火爆。有这样一个环节，给每个孩子发一根狗尾巴草，投给厨艺最好的爸爸。结果天天的爸爸一根狗尾草也没有得到，这让曾经是厨师的天天爸爸很是尴尬。活动结束时，天天爸爸却找不到天天了，原来顽皮的天天去摘狗尾巴草了，天天爸爸很生气，开始呵斥天天。天天拿着狗尾巴草，低下头，委屈的说：我只是想摘几个狗尾巴草送给爸爸。

对孩子而言，最好的沟通方式就是听孩子把话说完。耐心倾听是良好沟通的开始，也更能体现对孩子的一种尊重。身为一名老师，我们更要懂得耐心等待的意义。

1.课堂提问时需要等孩子把话说完。

课堂上我们需要与学生进行互动，这个互动的环节往往最能反映出一个老师的经验水平。常常有年轻的老师问我：“老师，为什么同一节课，我听您3遍，遍遍不同!”其实这主要是因为课堂生成的内容比较多，因为我更关注学生是否真正的理解，更关注学习的真实发生。

也许这就是经验型教师和年轻教师的差别，而要想更快达到经验型教师的水平，其实是有方法的。课堂中主要有三忌：

一忌学生一回答对就让学生坐下。看似课堂流畅，但容易造成虚假学习。可以问问学生是怎么想的，让思维方式外显化；可以问问学生是从什么渠道获得这些知识的，让其他同学学习获取知识的方法；可以让学生再举个例子，让理解漏洞暴露化。

二忌学生一答错就打断孩子，让孩子坐下。孩子的错误往往是有共性的，抓住孩子的问题，进而生成新的内容，往往会有意想不到的效果。

三忌遇到学生滔滔不绝或吞吞吐吐，就急于打断孩子。基本每个班都会有这样的孩子，有的滔滔不绝却毫无逻辑，说话没有重点，也有的可能是因为紧张或者是表达能力有限，磕磕绊绊。面对这种情况，我不建议打断孩子，而是应该继续听学生说完，或者是耐心鼓励引导。也许有的老师会说，这样做影响课堂基本的流程，所以我的做法是对这样的孩子，下课后找他谈谈。往往我们上几节课后，就能了解到每个班级出现这个问题的孩子有哪几个，他们更需要的是老师的指导，如何让自己的表达简单明了？如何锻炼自己的口才和表达？

做到了这三个“忌”，课堂就是生成的、生动的、真实的，不再是老师一人的表演舞台，当然就会出现堂堂不同的情况了！

2.批评孩子时更要等孩子把话说完

记得我刚工作的时候，有一次在课堂让同学们做学案，有一名同学非但没有做，还翻开课本浏览下一章节的内容。我看到后很生气：“你为什么不做学案！”“我……”孩子刚要解释，我忍不住继续批评：“上课不认真听讲，跟不上老师的节奏，这样的学习习惯太差！”孩子抬起头，满脸委屈的说：“老师，我已经提前完成了！不信你看！”……有很多的时候我们不得不承认，因为着急，冤枉了孩子。

其实就算孩子真的做错了，我们也有责任倾听并且领会孩子们的动机，只要这样才能更有针对性的解决问题。很多时候，孩子的错误正是成长的契机。

特别是面对叛逆期的孩子，有时候就是因为一件很小的事情，冤枉了孩子，孩子就会因此记恨老师，造成师生关系紧张的局面。爱钻牛角尖是这个阶段孩子的天性，做老师的更应该多一份耐心与爱心。

3、停一停，等孩子去思考

一节课犹如一首曲子，要有张有弛，有缓有急，还要有停顿或休止，婉转曲折才能引人入胜，我们的课也一样。曾经在美国小学课堂上做过一个调查，老师提问后给孩子思考的时间平均不到1秒钟！慢慢地，孩子对于知道答案的问题不再回答，因为他知道大人会替他回答；对于不知道答案的问题不想思考，因为他能感受到大人“希望马上回答”的压力。

真正的有价值的问题一定是需要讨论和思考的，如果一个问题的提出，学生马上就能对答如流，我相信那不是一个很好的问题。如果没有给学生留下足够的时间去思考，还会出现下面两个问题：

1)时间不足，学生思考问题比较肤浅，久而久之形成浅薄的思维习惯，不利于学生良好思维方式的养成。提出有价值的问题时，我们不仅仅应该给学生足够的时间，还应该注意培养学生深入思考的思维能力，辩证的思维能力。问题宁可少，但要体现出价值。

2)时间有限，有一部分学生还没有思考出答案，就有人来回答，无形当中剥夺了一部分学生思考的权利。

画画的人都懂得留白的艺术，一个好的老师，也要懂得在课堂上留白，等待就是课堂中的留白。

4、等待孩子去尝试

我至今记得我的孩子第一次系纽扣时的情景，笨手笨脚的样子，很想打断孩子，替孩子去系，但是这样就剥夺了孩子成长的权利。其实孩子在经历过许多次失败，最终成功系上纽扣的那一刻，他一定是自豪而满足的，在克服困难的过程中，勇气和自信心也会增强。在我们的教学中也是一样，提问后不急于给出孩子们正确的答案，实验时不急于给出孩子正确的步骤，让孩子去尝试，试错的过程也就是成长的过程。

前几日，去奥体中路学校教研活动，在付亚娟老师的一堂实验课上，老师已经提前录制好了标准操作的微视频，但却没有播放，而是让学生先动手去做。尽管学生因为这样或那样的问题，实验很不成功，但在这个过程中，学生发现了问题，通过讨论解决了问题，使得学习真实发生了。

5、等孩子慢慢成长

谁也不能预测孩子的未来，每个孩子都拥有巨大的潜力，我们应当有足够的耐心和信心等待孩子慢慢成长。约翰·伯特兰·格登，是一位英国生物学家，2012年荣获诺贝尔生理学或医学奖。格登在多年前的一个采访中回忆称，自己少年时生物科成绩排在全校最后一名，戈登曾被老师和同学讥笑为“科学蠢材”，老师在评语中毫不掩饰地建议他，放弃学习生物的想法。至今格登的办公桌上，还放着当年老师嘲笑他想当科学家的报告。这份成绩报告至今仍被格登放在自己的办公桌上，偶尔用来娱乐一下。

我记得儿子四岁时幼儿园让学习拍皮球，儿子怎么都不会，也不愿意练习，因为这个，我们俩没少吵架，后来干脆不练了，谁知一年后自动会了。每个人的成长都有一个程序，身体发育都有一个过程，能领悟什么样的问题都与年龄特征有一定关系。很多时候我们需要等待孩子的成长，过份人为地加以干涉只会毁了孩子。

纽约一所私立幼儿园考察好老师有一条标准：能够在和孩子的交流中留出等待时间，可以发自内心地认识到，这样的等待时间，对话中的空白间隙是自然而且必要的！语言，归根到底是需求导向的。当一个孩子有需求了，而且他明白自己要表达需求才能满足时，他们才有动力开口，而这样的需求创造就是从等待时间开始的。

很多时候我们不能够等待，实质上是对学生的不信任！这份不信任就会变成和孩子交流与交往中的着急，而老师对孩子的信任，是孩子自信的重要来源之一！

好的老师懂得等待！

【撰稿：杨青   山大附中洪楼校区生物组教师】