我们教育的目的，是为了让学生拥有解决未来不确定性的问题。简而言之，就是培养学生解决问题的能力。那么，如何才能学会解决问题呢？学生需要的是思维的方法，这种方法不是存在于真空中的，而是有一些载体，这些载体，我理解为学科。每一个学科都反映了认识世界、描述世界的一个方式，也就是说，世界是个整体，不同的学科只是在从不同的角度去认识它，描述它，解释它。因此，学科在认识、描述和解释世界的过程中，就形成了一些特定的方法，对这些方法熟练运用的人，我们称之为学科专家。换言之，学科专家，是用特定领域的思维方法认识、描述、解释世界的人。现实世界问题的解决，需要依赖这种专业的思维。历史的项目式学习要让学生像历史学家那样思考，地理项目式学习要让学生像地理学家那样思考。然而，我们的目的并不是培养历史学家，也不是培养地理学家，而是希望学生学会在需要时，运用历史的思维、地理的思维，或者综合各种学科的思维解决现实中的问题。

然而具体到学科，涉及到复杂的系统知识，如果深入探究下去，是没有尽头的。对于中学生来说，就更不可能，也没必要研究得过于深入。那么，既要学会专家思维，又不能涉及太专业的知识，如何调和两者矛盾呢？

创设情境是一种解决方案。情境创设，本质上是简化世界，让学生在相对简单的一个世界中，综合基本的学科要素解决现实的问题，从而把握学科思维。这个过程就像小孩子玩乐高积木。乐高积木拼出来的各种形象，就是现实世界的简化。一个孩子无从了解组成一栋大楼的所有细节，但通过搭积木，就能大体了解一栋大楼的基本组成部分。这就是初步认识世界的途径。

从这个思路出发，我们可以更加明确项目式学习设计的思路。杨向东教授多次来校指导课题研究工作，提到最多的一个词是上位概念。这个上位概念也称之为大概念，它是应该能够统领项目内的各种材料、各项活动的。大概念的一个重要特征是具有极大的可迁移性，可以用以认识世界的其他内容，用以解决其他问题，甚至是跨学科领域的问题。因此，项目式学习设计的起点应该是大概念，围绕着学生对大概念的理解设置课程内容，实施方案，以及表现性评价，只有抓住了大概念，项目才不会走偏，不会变成简单的拼盘，因为目标明确，指向性强。需要注意的事，项目式学习的起点不能是情境或主题，一旦以情境或主题作为起点，就缺少了具体的目标，造成最后活动虽然热闹，但学生依然无法获取真正需要的素养，教师也会非常茫然。

以《亲人小传》的项目式学习为例说明这个过程。实际上，《亲人小传》项目式学习最早开发式的起点就是主题，设计者仅有一个点子，直觉上认为这是个好主意，就开始实施。在实施过程中，逐渐发现了其价值。现在，我们回溯到这个项目的大概念，思考一下让学生撰写这样一部传记，学生学会了哪些可以用以解决其他现实问题的思维方法。角度可以有很多，例如换位思考，例如站在一个更广阔全面的角度才能更深入理解一个人活或事。那么，当学生通过完成项目学会了这个思想方法，就可以在真实世界中通过换位思考解决问题，学会真在新的维度审视世界。

实际上，正确的设计思路是首先明确学生需要掌握的大概念，例如换位思考，然后设计情境，写一部亲人小传，接着设计表现评价方案，说明学生在情境中如果掌握了大概念的思想方法会有怎样的表现，最后才是课程内容，课程实施，而此时，课程内容是被大概念这条线自始至终贯穿起来的，其内在逻辑是连贯的，就不会出现拼盘或罗列材料的情况了。

因此，明确大概念应当作为项目式学习设计的起点。

【撰稿：邹子韬   山大附中洪楼校区语文组教师】