在山大附中语文组拉开了期末汇报的帷幕后，2016年12月27日，数学组在史地教室献上了文化味十足的汇报大餐。汇报分为三部分，首先苏晓虎组长开篇说明本学期思路及工作开展，尤其是采用全组共研、一人一研、整体架构、推波助澜的方式，借助傅教授和庞教授等专家的指导使各位教师都找到自己的研究切入点，使教师成就课程，同时课程也成就了教师。接下来由六位老师分别阐述所在团队研究进展及成果，葛岩老师踏实的《研究综述：情境为先，素养后行——基于问题情境的核心素养研究》；陈琦老师神奇的《让数据会说话》了，闫星华老师一本多融的《全程式资源建构》；张瑞刚老师《以微课为抓手，建设引领“质疑提升”的开放性资源》中“跟着刚哥学数学”更是用心；接下来，几名初一的同学从学生的角度，向在座的老师们汇报了他们眼中的附中数学课堂，使大家对质疑式的认识更立体，博得了大家的好评；最后王娜老师在《新平台、新思维，为质疑插上腾飞的翅膀》，以“顺木之天，以致其性”为背景介绍了春之萌动、夏之热烈、秋之收获、冬之思索的质疑式教学四季课堂；最后领导及家委会成员就汇报给予点评。家委会成员真诚的表达了之前的怀疑试探和会后坚定支持的态度，并表示会把这种肯定与赞赏带给其他的家长；董校长最后致辞，目光独到的赞赏了一位初一的小朋友，指出要为培养这样自信、好表达、表达好的学生而努力，还寄希望于家校合作，传播山大附中的教育教学理念，并关切地希望全体教师抓住山大附中发展中即将出现的挑战与机遇，行动起来。
苏组长从战略高度思考并实践了三个问题：成就什么样的课程，成就什么样的“我”及怎么让“我”成为课程，这里的“我”定义为每一位教师。为此学期初，苏组长就带领全组进行了没有框架的思考，引起了一场头脑风暴。在关注个性、尊重个性、启动个性的前提下，觅求课程的着陆点，实现了“我”就是课程的和谐统一、彼此成就。与此同时也不避讳个性可能带来的问题----走弯路，深信这也是一笔财富。最终确定了质疑式教学中与各环节相对应的课题研究，张颖老师《对于改错的研究》，李帅老师《如何更好的利用小组的方式解决不同程度学生的问题》，张永坤老师《对于章前图使用的研究》，位京美老师《课下如何促进学生问题解决能力》（小课题的研究）。张永坤、葛岩、陈琦老师的《基于问题情境的核心素养案例设计》，在组长的统筹把握下，各课题之间整体规划、合力共进、互相补充、互为支撑，全组走向以课题研究为抓手的全息化课程体系建设之路。
接下来，苏组长介绍了本学期的三件事，分别是：“质疑式深化”方向的系列活动---立足质疑式并升级质疑式；“核心素养案例”方向系列活动----研究核心素养、试创问题情境；“数学文化”方向活动----理解并传播数学文化。最后苏组长分享了自己的一句感言与大家共勉，让生命、理想、智慧、情感在此凝聚，让个人成就课程，让课程成就个人，让我们的幸福感中，共享生命成长。
这是一个一箭双雕的项目，既关注了情境，使学生乐学好学，又加入了素养，使学生学有所得。葛老师从项目概述、课例研究、困惑探索、工作进展四个方面介绍了此项目。其中课例中展示了张永坤老师设计的《确定位置》，苏晓虎老师设计的《相交线与平行线》，孙翔、刘璇老师设计的《水费》，课例详实，可操作性强。同时也提出了两个困惑：教学论问题情境还是靶向问题情境；数学抽象性与情境复杂性怎样兼容。并分享了团队成员所做的努力与探索。
始于情境、融入素养的课堂，在葛老师的研究里慢慢呈现出来。
陈老师通过说课的形式重现了一节展示课。首先用几个小情境把生活带进数学课堂，使课堂充满了生活气息。接着，让学生展开讨论，并提供资料包供有探索需求的小组主动索要。课堂上学生走到哪，老师跟到哪，不加以干预和额外引导。整节课开放的导案设计、自由的课堂处理，赋予了数据的强大生命力，学生的生成令人欣喜。
冰冷孤立的数据联系起来，竟是活泼可爱的精灵，诉说着大千世界里的各种故事。这时学生与数学是面对面的对话，而以往则是老师在学生与数字之间的传话。这样面对面的对话是真实的，也是学生所喜欢的。相信这样的方式将会在今后的教学设计中被老师所喜爱。
如何适应学校发展的趋势，教学质量不减？一本多融的全程式资源建构尤为重要，这既能满足学生的需求，又能使新老师快速熟悉教学。
集团化建设新时代的背景下，闫老师展示了统一部署、分散作战、梳理反思再提高的资源建构过程。从“一本多融”、“融什么”、“怎么融”给出了详细分析。闫老师团队所建构的是多校区多层次的学生所需要的学材，同时也是各位老师尤其是新任教师所需要的教材。我们期待着新的成果出现！
质疑式教学，质疑是核心，那如何质疑就成为了一个重点问题。为了帮助新教师在短时间内驾驭这样的课堂，于老师团队做了多方努力。
前期寻求理论依据。了解各种概念，数学概念、定义性概念、原始概念等。
之后对质疑给出三方面指导。一、质疑的角度。二、质疑的素材。三、学生提出问题的角度。我们一直在用质疑式教学，竟不知质疑有这么多种！类比质疑法/比较质疑法、横向质疑法（广度）/纵向质疑法（深度）、联想质疑法、寻找关键词法/关键词替换法/关键词删除法、数学发展史质疑法、举例质疑法、数形结合法、由特殊到一般/由一般到特殊、概念内涵与外延、顺向/逆向质疑法、背景质疑法等。当这一连串的质疑方法给出的时候，在座的老师无不感到愕然，这对今后教学中对问题的把握有借鉴意义。
接着于老师展示了课例导案的设计及问题评价。
分课型的质疑是把质疑到更好层次的一种引领，而质疑需要这种精致的引领。
张老师从质疑与数学素养不谋而合谈起，说到在“质疑提升”上做出的努力与探索。重点分析了研究步骤和举措，包括：前期理论架构、中期资源建立和实施（二维码，停课不停学，课本三维一体，学生开发微视频资源）、后期效果反馈。最后指出课题研究的预期和呈现。
张老师的小微课里有大智慧；小微课，大作为。
汇报别开生面，由初一学生谈他们眼中的质疑式教学。这吸引了在座的每一位老师，孩子们谈质疑给他们带来的改变，谈质疑如何给他们带来收获，谈教学的每一个环节，在孩子们的描述中大家看到了不一样的质疑式课堂。
接着王娜老师以顺木之天，以致其性为主题谈教学，从数学文化、数学习惯、质疑课堂三个方面说明，独具创意地把概念课、新授课定义为种子课，把计算、习题、复习课定义为生长课。每一课都要经历春之萌动、夏之热烈、秋之收获、冬之思索的四季，即四季课堂。并进行了质疑式学习环节pad版修订，体现了信息技术使用的优势。
汇报结束后校领导及与会家长分别点评。家长对质疑式教学有了更深的了解，表达了感动与震惊的心情，感动于老师们研究深入，震惊于研究之创新细致。家长表示终于理解了“提一个问题比会做一个题更重要”。
郑校长非常赞赏老师们研究的科学性与系统性，同时提出两个思考。一是素养的落实问题——用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考问题，怎么落实到学生与家长。二是学生质疑能力的评价问题——是否可以检测学生的质疑能力到了什么程度？相信这两个问题将在老师们今后的研究中被探索求证。
最后董校长言简意赅地点评到：“有个上台展示的小男孩，他的微笑与自信的表达给我留下了深刻的印象，我们要为培养这样的学生而努力”。指出要借助家校合作，传播山大附中教育理念。并倡议各位老师在附中发展的挑战与机遇中行动起来！
数学组的汇报落下帷幕，大家心里有这样的共鸣：数学组有文化味啦！这是全体共研、一人一研的成果。而数学一旦有了文化的温度，她定能生长出无数的与生活相联的质疑，定能生长出更多实用的思维与方法。在研究的路上我们仿佛已经可以预见绿树成荫。
【作者：文/图 张 颖 来自：山东大学附中数学教研组】
