——杨向东教授莅临山大附中指导课题工作
2月27日，正是农历二月初二。“二月二，龙抬头”，这个日子意味着春回大地，万物生长。在这样一个暖意时节，华东师范大学杨向东教授莅临山大附中指导课题研究工作。在为期一天半的活动中，杨教授分别听取了文科组、跨学科组、理科组和评价组的课题汇报，与课题组成员进行了深入的交流，并进行了细致而有针对性的指导。
首先开展的是分组研讨活动。27日上午，文科组的赵然老师从教学案例的探索、教育理念的思考、文科课程服务学生的方法等方面向大家分享了一学期以来的教育教学尝试。针对历史学科，赵老师将自己的思考和尝试总结为五个方面：在情境中学习历史；在体验中学习历史；在逻辑中学习历史；在探究中学习历史；在思辨中学习历史。
为了更加清晰地呈现思考所得，赵老师通过自己的一节“北魏政治与北方民族大融合”课和王蒙老师的一节“新文化运动”课向大家详细介绍了他们的尝试。他们用新颖而富有生活气息的唐诗导入课堂，让学生带着兴趣学习历史，通过历史、地理等多学科融合的资料呈现，让学生在思考中自行归纳出历史学科的知识，提升历史学科的核心素养。
注重情境和体验，注重逻辑和思辨，注重探究和提炼。历史组的老师们在深入探究核心素养的基础上进行了颇有成效的尝试。虽然前进的道路是明确的，但是赵然老师还是真诚地表达了自己遇到的困惑：无法打破常规教学的束缚。如何真正做到“把历史还给学生”，老师们还需要进一步探索和尝试。
杨向东教授对历史组的课课程改革予以高度评价。杨教授说，从关注老师到关注学生，这是一个重要的转变。历史组的老师们开始站在学生的角度反思课堂，所有的课程设置都是围绕着学生展开的。这样的转变，实际上是一种教学理念的转型。我们的研究，应该将其作为科研项目来做，不一定要适应现在的形态，我们要做的是将来的教材，我们要有发展的眼光。只要学生在课堂上有所收获，我们的目的就达到了。
紧接着，文科组组长邹子韬老师做了名为“指向核心素养的语文项目式学习课程开发模型探索”的汇报，向大家展示了自己的教学探索。邹老师的汇报将理论和实际相结合，他先从自己对“核心素养”这一关键词的理解入手，分析并提炼出核心素养具有不确定性和综合性两大特征，紧接着用自己的一个具体案例呈现了自己的践行。上学期，邹老师在课堂上完整实践了项目式教学的整个流程：起始课——制定评价标准——阅读、写作——展示观摩交流评价——反思与改进。他选择了电影剧本写作的项目，以《信客》文本为依托，通过课程的融合，让学生在实践——反思——评价的过程中享受着学习的快乐。
邹老师强调，学生在学习过程中最重要的能力之一是元认知能力。通过这样的项目学习，我们试图引导学生养成反思的习惯，实现从学以致用到用以致学的转变。
短暂的休息之后，上午三四节课，跨学科组的老师们开始了与杨教授的交流。首先，组长葛岩老师向杨教授汇报了上学期跨学科组所做的大量工作。组内老师们在大量文献的引领下，开展了对STEM/STEAM课程、创客课程、指向核心素养的跨学科课程三种课程的开发与研究，试图通过不同课程的研究，寻求新的思路，发现其内在的关联，从而更加明确跨学科课程的思路。李娟老师、王庆刚老师、葛岩老师探索并实践的STEAM纸电路课程，葛岩老师、于海涛实践的创客Arduino课程，葛岩老师、魏弢老师开发并实践的“我的附中”课程，都从学生出发，通过活动让学生调用已经获得的知识解决问题，学科内容自然的融合。同时葛岩组长也提出了研究过程中的困惑以及对即将实施的“远足”课程的疑问。
杨教授对跨学科课题组的阶段性探索，给予了充分地肯定，也提出了很多宝贵的建议。针对课题组老师们一直困惑的主题选择的问题，杨教授指出跨学科主题的选择，要走出学校、走出学科、走向生活。主题选择的出发点有几类：一类是有助于学生更好地认识、理解周边世界，建立起与自然、社会、自我的对话；另一类则是通过开展活动、解决问题，能够改善、改进我们周边的世界。
杨教授认为跨学科课程的价值不在于知识的获取，而是学生在探索、研究、体验的过程中，把在学校里学到的知识和自己的生活建立关联，能够用学的东西解决生活中的问题，真正意识到自己所学的价值。对于跨学科课程的开发和研究，杨教授认为研究团队的老师们必须要有一个上位的思考，要真正跳出自己学科的束缚，从生活现象出发，解决现实问题，如环境污染、社区建设、济南旅游资源的开发等等。研究的主题不宜多，就一或两个主题深入挖掘，做细、做具体，走精致化路线。
最后，在提及跨学科主题之一“远足”的时候，杨教授也诗意地提出，老师们要回到最初的地方，即站在教育价值的角度思考问题。同时，为了更好地推进课题研究，杨教授建议老师们进一步加强理论的学习，用更丰富的知识来武装自己，从而实现理念的提升。
下午的第一二节课，是理科组和杨教授的交流时间。理科核心素养项目组组长陈琦老师代表项目组向杨教授详细汇报了项目组工作的进展状况。项目组成员首先阅读了大量关于核心素养的文献，学习了国内外研究成果，并在此基础上了进行了有效尝试。在日常的教育教学过程中，理科组大胆尝试，实践并形成了案例报告，精彩纷呈。数学组组织学生研究二次函数与投篮之间的关系，调动学生利用已学知识对班级成绩进行全方位分析，寒假作业的调查式设计，信息组进行的APP项目推介，以及体育组李明老师的“先入咸阳者王”案例，均充分说明了理科组在探索核心素养方面进行的努力，最后陈老师也提出了项目组遇到的困惑和问题，以待杨教授更好的指导项目组的发展。
在陈老师汇报过程中，杨教授不断及时询问，全面深入了解理科组开展的方方面面的工作。杨教授提出科研项目，目前阶段要排除上课的限制；利用整合性的情境，使得数学更形象，由实际问题出发，转化数学问题，利用数学知识、数学思想、数学方法去分析解决。在这一过程中，去发展数学的核心素养。杨教授相信理科组所进行的有益探索，必将引领全省乃至全国数学核心素养的开展。
在理科组、文科组、跨学科组精彩的汇报和激烈的探讨之后，下午迎来了评价组专场探讨。首先是核心素养评价组组长陈维丽老师代表全组，就前一阶段的研究进行了汇报和总结。陈维丽老师围绕“研究背景”“问题提出”“学会学习”三个角度进行总结，并对“学会学习”进行概念界定，即“学会学习是人类特有的学习，是学习的主体冲破教育框架的束缚，在开放的环境中，积极、主动、自由地学习。学习者有强烈的学习意识，能自主选择学习目标和学习内容，自主支配学习时间，自我评价学习效果，能自觉调控学习情绪，能掌握和调控学习过程中的学习策略、方法和技术。学会学习是通过认识、生存和发展的途径，学会学习的最高境界是学习与创造的并存与融通。”陈老师用简洁的语言、清晰的ppt课件向杨教授汇报了本组的研究成果，提出“学会学习核心要素”。
听罢陈老师的汇报，杨教授对评价组做出的努力进行了肯定，杨教授说，在这场研究中，评价组的老师们阅读了很多文献资料，只是在阅读文献资料的同时，忽视了自己的力量，缺少对“学会学习”这一概念的真实把握和理解。杨教授表示，对“学会学习”理解，要用最朴素的方法来讨论，明确什么样的孩子是会学会学习的？什么样的孩子是具有学会学习品质？这些具有学会学习品质的孩子有哪些特点？这些都要老师们在课题研究中进行深入的思考。
杨教授肯定了评价组老师对“学会学习”的这一概念界定，同时也提出，对概念的把握要经得起推敲，如概念中提到“会自主支配学习时间”，就要把自主支配时间这个概念确定清楚。对概念中的每一个概念都要进行充分把握和诠释，要经得起推敲。同时还要理清概念之间的逻辑关系，这是一种治学态度，也是一种科研方法。
杨教授点评之后，迎来的是老师们基于课题而产生的疑惑及杨教授对疑惑的解答。在讨论中，老师们明晰了自己研究的方向，理清了概念中的问题，同时也为自己未来的研究提供了新的思路和可能。评价组将会从以下几方面展开研究：第一，通过课题会形成学会学习的几个评价维度；第二，基于这些维度，设计一些问题，和大量学生访谈，搜集大量的一手资料，做好相关记录；第三，要阅读文献资料，斧正自己在研究中产生的问题；第四，从教学中，找几个具有评价性质的资料，或基于其它学科的研究的案例，试着结合这些案例进行一个初步的尝试。最后评价组形成了自己的研究思路，即明确学会学习概念，研究基于学会学习这一素养，研究培养学生学会学习的路径。
在思维的碰撞中，在激烈的辩论中，在杨教授的指导中，老师们对核心素养的认识又得以深化，正是着一点点的深化和顿悟，才能为成就更科学的课堂提供可能。成长，是一生的修行；学习，是才是老师们发展的不竭源泉。
28日上午，课题组成员与杨教授的研讨继续进行。首先是文科组成员与杨教授就第一天的内容继续深入地交流。杨教授在听取了更详细的汇报后，对文科组下一步的工作进行了指导。针对英语学科，杨教授指出课程的设计中要关注语言、思维和文化三个方面。接着，课题组各分组组长与杨教授一起召开了头脑风暴会议，就下一步具体的工作方向、内容展开了讨论。课题组长们分别就自己在设计课例中存在的问题、今后研究的方向等方面发表自己的看法，整个头脑风暴会议气氛热烈，组长们互相启发，互相学习，产生了许多新的思路。最后，杨教授对整个会议进行了总结，高度评价了课题组前期的工作和取得的成绩，并对接下来的工作做了详细的指导。杨教授希望课题组接下来共同学习，一起研讨，设计完整的课例，在选择单元或主题时，更多地考虑所选单元或主题的育人价值。
经过一天半的汇报与研讨，课题组成员对基于核心素养的课程建设的认知得到了升级，在杨教授高屋建瓴的指导下，下一步的工作方向和重点更加明晰。正是春天，基于核心素养的课程也像这万物生灵，正在生长，焕发出勃勃生机。我们期待着它成长为参天大树的那一天。
【作者：文/邹子韬 郭琳 张晓（历史） 葛岩 陈琦 陈维丽 图/郭琳 张晓 张永坤 李帅 来自：山大附中杨向东教授核心素养课题组】
