——山大附中小学段数学组开展主题教研活动

为深化《义务教育课程方案（2022年版）》实践，推进核心素养导向的课堂评价改革，4月8日，山大附中小学段数学组开展“学科实践与素养评价”主题教研活动。历下区教研员王艳红、山大附中执行校长郑廷伟校长、小学段负责人池红梅校长参与此次教研，与教师们共探教学创新路径。

一、课例展示：质疑式教学激发思维活力

王耀老师执教的《三角形内角和》以“问题链”驱动课堂，开启了一场思维进阶之旅。学生从“什么是内角和”的质疑出发，通过合作辨疑、探究释疑、实践解疑三环节，借助量角、拼角等操作，亲历“猜想-验证-归纳”的完整探究过程。说课环节，王耀老师从泰勒斯实测法到帕斯卡几何证明，贯通数学史与思维进阶，体现了数学文化的浸润；以“转化思想”串联多边形内角和拓展，实现知识结构化迁移和数学思想的渗透。

二、观课议课：三维度诊断课堂效能

课后研讨聚焦“参与度”“时间管理”“质疑水平”三个维度。一二年级组范静主任分享了课堂参与度观测情况，聚焦 “参与度” 维度，从学生质疑、解疑等数据入手，指出小组合作讨论热烈，参与度达100%，多组质疑积极，紧扣主题，数学语言表达能力还需加强训练。三四年级组李艳老师针对时间管理进行分享，经观察，45分钟课堂时间分配清晰，合作辨疑与探究释疑占比 70%，凸显学生主体，建议增加应用练习比重。五六年级组孟金秋老师则对质疑水平展开分享，为教研活动增添丰富视角。

王艳红老师对这堂课予以了充分肯定，建议需厘清“操作验证”与“结论生成”的逻辑顺序，审慎处理数学史中“首创性”表述，让文化浸润与思维发展同频共振。

三、案例分享：大单元设计贯通学段衔接

李艳君主任以《比例》大单元为例，展现了12年一贯衔接设计。纵向贯通：从一年级“份的概念”到初中“函数思想”，搭建比例概念发展轴；任务驱动：设计“Sheet to Style Shift”毕业课程，学生需将校园场景按比例制成微缩模型；评价革新：制定表现性评价量规，从数据测量、模型设计到文案撰写全程追踪素养发展。

王丽老师补充，单元通过“开启课-推进课-展示课”三阶段，实现“理论-实践-创造”的深度学习闭环。

四、专家引领：锚定教学改革新方向

池红梅校长强调，要借助大单元设计，优化12 年一贯的有效衔接，以此提升学生的学习体验，培养核心素养。池校长提到，她满怀期待六年级 “S to S” 主题课程的深化推进，也指出，大单元设计与测试存在脱节现象。因此，亟需大胆探索新评价模式，精准衡量学生在大单元学习中的进步。王艳红老师指出，大单元设计以项目化学习为核心，设计具体的子任务，有效引领学生领悟概念的实用价值与实践运用。同时，也提到我们需强化评价工具开发，让不可测的素养变得可见。

本次教研通过课例解剖、案例研讨、专家把脉三重路径，为素养导向的数学教学改革提供了校本化实践范本。附中小学段数学组将持续深耕课堂变革，让每个孩子与数学思维的美好相遇真实发生。

撰稿：小学段一年级备课组

照片：小学段一年级备课组

责编：冯胜男

编辑：刘海鹏